五年级跳水教学设计

时间:2024-05-26 20:30:15
五年级跳水教学设计(通用11篇)

五年级跳水教学设计(通用11篇)

作为一位兢兢业业的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编帮大家整理的五年级跳水教学设计(通用11篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  五年级跳水教学设计1

教学目标:

1.学习本课生字词,写好“肆”等生字。

2.理解课文内容,理清事情的起因、经过和结果。

3.能结合课文内容感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

教学重难点:

1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

2.能结合课文内容推理出猴子与孩子当时的思维过程。

教学准备:

PPT

教学时间:

2课时

第1课时

教学过程:

一、揭示课题,质疑提问

1.同学们,这节课我们一起学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。

2.读了课题,你有什么疑问?

二、初读课文,整体感知

1.自读课文,出示自读要求:

2.检查自读情况

(1)说说课文主要讲了一件什么事?

(2)读好字词

出示第一组:

【设计意图:(平舌音)】

出示第二组:

【设计意图:(船的各部分名称)】

(3)结合图片弄清船的各部分的位置,和楼房的图片比较,感受桅杆的高。

3.学写“肆”字,理解“放肆”。

(1)读好句子:

它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

(2)学习“肆”,观察字形特点,说说写法,怎样写美观,指导关注横画多的字写时横画之间要等距,每横长短有变化。看笔顺,范写。

(3)理解“肆”的意思,结合字典解释理解意思。

生活中你见过放肆的现象吗?用上放肆说一说。

4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢?

三、合作探究,初感思维

1. 自主学习,探究“放肆”。

2.合作交流,理清因果。

分享猴子放肆的词句,说说感受。

(1)猴子为什么敢更加放肆?说说猴子是怎么想的?

相机板书:拿猴取乐

(2)关注水手的三次笑,圈出相关词语:哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想:水手们当时是怎么想的?

(3)引起的后果,说说孩子的表现,孩子为什么会越来越生气?他是怎么想的?

【设计意图:关注人物思维。】

(4)出示表格:选择恰当的关键词,填写表格。

吓呆了、大叫

逗、挂、龇牙咧嘴

气极了、放、张、取

笑得更欢

转身又往上爬

气得脸都红了、追

大笑起来

撕、咬、逗

哭笑不得、吓唬

哈哈大笑

放肆、摘、爬

笑得很开心

水手

猴子

孩子

观察表格内容,你有什么发现?体会在水手越来越放肆的笑声中,猴子越来越放肆,孩子越来越生气,最终使自己落入危险的境地。感受作者是通过水手的三次笑推动了故事的情节发展。

3.出示插图,体会危险。

看图想象,你有什么感受?让你想到了哪些词?文中没用“命悬一线、生死攸关”这些表示危险的词,作者是怎么把这种危险写出来的?

(1)关注文中水手和孩子的表现。

甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。

他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。

(2)关注表达,体会孩子身陷绝境。

重点感受作者使用关联词的方法,体会关联词的作用。读好这两句话。

相机板书:追猴遇险 只要……就……

即使……也……

4.有什么好办法让孩子脱险呢?故事的结果如何?

相机板书:跳水获救

5.回顾全文:想一想故事的起因、经过和结果,把下面的内容补充完整。

水手拿猴子取乐——( )——( )——( )

这节课我们学习了故事的起因和发展部分,故事的高潮和结果下节课继续学习。

四、课文续航,体会思维

课后继续研读课文,思考:

在危急时刻,船长是怎么想的?把他的思维过程写下来。

板书设计:

跳水

拿猴取乐

只要……就……

追猴遇险

即使……也……

跳水获救

  五年级跳水教学设计2

【教学目标】

1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法;

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容;

3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句;

4、感情朗读课文。

【教学重点】

抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。

【教学难点】

体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

【教学准备】

自制幻灯片鹏博士教育软件。

【教学难点】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入新课

1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理?

2、今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检查预习

1、检查生字读音微机出示生字──开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?

出示《资料》部分,了解作者

三、再度课文,了解大意,理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

⑴ 故事发生的原因是什么?结果怎样?

⑵ 课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

⑶ 按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语:取乐 显然 因而 放肆

(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。

2、指导学习二、三 ……此处隐藏17295个字……他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以

转身走回来。

B、他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。

C、所有的人都不知所措。

D、孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来

1)随机出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以转身走回来。

学生齐读,思考:你读懂了什么?

师:这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。

仿写句子

2)出示:他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。齐读,说说你读懂了什么

3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)

4)出示:孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来

学生汇报读懂了什么

出示插图,思考:你想到了哪些词来形容孩子现在的处境?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)我们再用读来体会孩子的危险吧!

(三)学习课文第三部分。

1、引读第七自然段,引出父亲的话。

2、现在你们就是船长,你们在下面喊话,要让我听清楚什么?哪个字或哪个词?

3、你觉得船长是个( )的人?从哪些地方可以看出。

学生汇报,船长是个果断和冷静的人。

“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间

“赶快”、“不跳我就开枪了!”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会(注意感叹号的语气)。

师追问:如果孩子不跳水他真的会开枪吗?

4、船长让孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的办法吗?(师生讨论,感受还是跳水的方法最好)

5、朗读第七自然段

6、自读八、九自然段,

出示:“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。(像炮弹说明什么)

四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。(破折号表示什么意思?)

师:孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的,刚才他紧张恐惧到了极点,此时,父亲纠着的心也松弛了,忍不住呜咽起来。

齐读第九自然段

三、总结拓展:

孩子被救上来后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?

四、板书设计:

跳水

水手 取乐

猴子 放肆

孩子 苦笑不得、脸红了、气急了、气极了

船长 果断、冷静

  五年级跳水教学设计11

教学目的:

1、学习课文四至六自然段,体会孩子走向横木时的危险处境,体会船长处理问题的方法。

2、有感情地朗读课文,体会作者的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

重难点:体会船长处理问题的方法是本课的教学重点,也是教学的难点。

教学过程:

一、激情导入

上节课同学们熟读了课文,了解了“跳水”这个事件的发展过程,谁来说一说。

(船员逗猴子,猴子放肆起来;猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子,走上最高的横木,遇到生命危险;船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇险,最后又如何转危为安的呢?我们继续学习课文。

二、引导学文

㈠学习课文第四自然段。

1、猴子越闹越凶,孩子一气之下追猴子,出现了什么情况?读课文,思考问题并抓住重点词句读一读、画一画,理解之后自由进行小组讨论。(学生自由组合,充分理解、讨论)

2、指读第四自然段,并用词语概括段意。师:结合课文内容,用一个恰当的词语概括这段内容?(情况紧急、万分危急、千钧一发)板书:万分危急

3、为什么说情况万分危急?结合课文谈谈你的想法。

(①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”)

4、假如你当时在场,你会想些什么?(学生各抒己见,进一步体会当时情况的危急)

5、有感情朗读课文。情况如此危急,用什么样的语气读能够表现出来?(语速快,声调稍高一些,突出重点词语。)练读,指名读,范读,再练读。

㈡学习课文第五自然段。

1、读课文讨论:

⑴在危急时刻,船长是怎样做的?

⑵想象一下,当时船长是怎样想的?

1):①“立刻”

②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”

2)想法:①孩子掉在甲板上必死无疑,只能往海里跳,借助海水缓冲可能有生还的机会。

②要快,否则孩子就会失足掉下来。

③用枪逼迫孩子,使孩子不犹豫,马上跳下来。

2、拓展:还有没有其他的搭救办法?

(学生充分讨论、争论后,认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法,非常机智果断。)

3、你认为船长是一个怎样的人?说说理由。

4、怎样读来表现船长的机智、果断?(语气坚决、语速快、声音响亮。)

练读,指名读,示范读。

㈢学习课文第七自然段。

事情的结果如何?由此你想到了什么?读课文思考讨论。

(孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”

①说明孩子从很高的横木上跳下来,就像炮弹一样猛,如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。

②40秒钟虽然不长,但水手们由于担心、害怕、紧张,因而觉得时间太长了。)

三、总结:

作者通过这个故事,想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。(船长机智果断,值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)

四、质疑问难

五、拓展练习:孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?说一说,再写下来。

六、作业:有感情朗读课文。

教学反思:

这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险,描写生动。本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大,课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上,应重视有感情朗读的训练,训练学生的口语表达能力,并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。设计特色:⒈课上进行了拓展思维练习,如:还有什么解救孩子的办法?⒉设置了情景教学环节,如:假如当时你在场,你会想些什么?

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