《“蚁国英雄”》教学设计
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《“蚁国英雄”》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《“蚁国英雄”》教学设计1教学目标：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．继续培养学生课前自主预习，读书圈划批注的习惯。
4．读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学时间：一课时
教学设计：
一、直面蚂蚁的弱小
1．一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？
2．是的，小小的蚂蚁，在人类看来它就是区区弱者。（板书区区弱者）
3．那作者为什么称蚂蚁为英雄呢？（板书“蚁国英雄”）今天，让我们一起走进这个故事。
4．自读课文，要求：（1）读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。
（2）用自己的话说说这篇文章的主要内容。
5．课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。
火舌 火海 火神
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦 焦臭
① 谁来读第一行，你发现什么？
② 课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？（一串红色的项链）把这句话找出来读读。在这里，项链是什么？项链里又是什么？这个比喻句暗示着什么？
③ 当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。那火还在燃烧着，读第二行，你似乎看到了什么？（想象说话）
④ 同学们看到的画面，其实就是这句话所表达的意思，一起读：
火神肆虐的热浪／已夹杂着／蚂蚁被焚烧／而发出的焦臭气味。
感觉同学们读得很吃力，这是个长句子，朗读时要注意停顿。听老师读（边读边画线），现在谁来试试看？（指名读句）火越烧越大，而且无情地焚烧着弱小的蚂蚁，齐读，再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。
⑤ 指名读第三行词，注意带点字的读音。读这几个词，我们好像看到了怎样的画面？（读词也要口中读出感觉，眼前读出画面。）再读。
读书就是这样，不仅要读准字词的音，而且要读懂每句话的意思，遇到不明白的地方还可以做上记号。老师相信同学们在以后的学习中，会把预习工作做得更棒！
二、体悟蚂蚁的壮举
1．这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，这个故事老师不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在，请大家默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们又是怎么做的？边读边用——画出相关的句子。
2．你划出的是哪些句子？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
3．这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？联系上文说说。（课文中有一句话写出了我最初的想法）
随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。
我是那样肯定，但又充满了惋惜之情，指导读句。（强调肯定的意思，但不需要大声朗读）
4．我究竟没有想到什么呢？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。
②蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。
③理解“束手待毙”。
④从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢）
眼前的情景让我如此震撼，这区区弱者所表现出的团结、勇敢的精神和坚定的信念都让我油然而生敬意。
指导读好这一句话。
5．出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
①这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？
②是什么至使它们必须如些迅速地滚动？
指导朗读。
6．在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？
出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①自读体悟，板书：舍已为人
②理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？
③指导朗读，读好两个“也不”。
7．一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见—— ；仿佛听见—— ；仿佛闻到——；但是蚁团却不见缩小！即使 也 。（想象描述。）
提示：同学们可以结合课文内容，看看插图，并和同桌说说。
8．外表小小的蚂蚁，那巨大的精神力量震撼着我们每一个人，让我们再一次深情地朗读这三句话，再一次感受一下蚂蚁带给我们的心灵震撼。
配乐齐读可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
9．会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，让我们再一次走进这群勇敢、团结的生灵。
小小的生灵呀， 。（可以用上板书中的词语来说一说。）
10．同学们，正是区区弱者们抱成团的智慧，正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结、勇敢、舍已为人的英雄本色，才拯救了蚂蚁家族。故事最后写道：
一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
11．通过这句话中的省略号，你仿佛看到了些什么？
小结：这升腾起的薄薄轻雾呀，是外层蚂蚁被灼焦的躯体化成的，它似乎在诉说着蚂蚁家族刚刚经历的大劫难，又似乎在为蚂蚁家族能逃离火海而庆幸。谁能根 ……此处隐藏4987个字……煞”，张开血大口、在无情地吞噬着这群弱小的生命。
e、谈话引读：已经有蚂蚁被烧焦了，死亡离这群弱小的生命越来越近了，它们马上要全军覆没了。此时，我更会发出如此的感叹——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（3）谈话：可在不久以前，这场火在“我”眼中可不是这样的。
课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”
a、交流：“项链”是戴在人脖子上美丽的装饰品，“我”为什么会留下这样的感觉？
（顺着风势不断走着的火舌围向一个小小的丘陵，如果想象力丰富的话，远远望去，确实与一串红色的项链戴向人的脖子有那么点相似。）
b、讨论：为什么一开始是“活像一串红色的项链”，后来又变成“凶神恶煞”了呢？
（“我”的心境变了，一开始使是欣赏野外的美景，心情应该是轻松愉悦的；后来看到蚂蚁就要葬身火海了，对这群弱小的生命产生了同情，对这场无情的大火自然产生了厌恶的情绪！“可怜”“惋惜”就可以看出。）
c、点红“惋惜”，谈话：你能把“惋惜”换成一个意思相近的词吗？（同情别人的不幸——同情、怜悯）
d、交流：那么，此时“我”在惋惜些什么呢？（这些弱小的生命即将消失，真是可怜！）
e、谈话引读：是啊，这些“区区弱者”身临如此绝境，真是可怜，毕竟要面对这么多幼小生命的消失，难怪“我”要不无惋惜地想到——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（4）谈话：此时，在“我”看来，火海中的这群“区区弱者”只能——（出示）“束手待毙”了。对啊，她们只能不作努力反抗乖乖等死了！
4、可是（出示），引读“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
（1）谈话：如果一开始是充满“惋惜”的话，当“我“耳闻目睹”了发生在眼前的这一幕幕场景时，你认为可以用怎样的一个词语来反映“我”当时的心情？（吃惊、震惊、震撼、感动……）
（2）点红“万万没有想到”。谈话：透过此时“我”的所见所闻的表象 ，这“区区弱者”身上究竟有哪些是我“万万没有想到”的，使“我”产生这样巨大的心理变化呢？请同学们再读这段话，用笔圈出关键的词语、短句，还可以在圈出的词语旁写上你想到的词语、短句子。
5、组织学生交流感悟，教师适时板书并指导朗读。
（1）感受“外层蚂蚁”的“勇敢”：
a、引导学生理解“肝胆俱裂”的意思“简单的说就是死了”。
b、引导学生感受“外层蚂蚁” 表现在不同方面的“勇敢”：
○“迅速地扭成一团”： 走向死亡时的坦然从容；
○“越来越迅速地滚动着”： 烈火烧身时对巨痛的忍耐；
○“蚁团却不见缩小、至死也不松动分毫、肝胆俱裂也不放；弃自己的岗位”： 生命逝去之际对责任的坚守。
（2）感悟“外层蚂蚁”“勇敢”背后心中的那份“爱”与“责任”：
a、出示“死而后已”，谈话：我们学过一个词叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？
b、要求学生把角色转换成外层蚂蚁，组织现场采访。
话题一：外层蚂蚁呀，你小小的身体怎么能抵挡这烈火的焚烧？你难道没有闻到同伴被灼烧的焦味吗？你不害怕吗？为什么不放手呢？
（“爱”： 自己的生命固然可贵，但为了自己的同伴、亲人、集体，为了更多生命，牺牲了自己是值得的！）
话题二：外层蚂蚁呀，被安排在外层，没有怨言吗？烈火马上就要灼烧你了，快松手吧？
（“责任”： 被安排在外层是我的岗位，岗位就意味着责任。为了更多同伴、亲人的生命，我应该坚持自己的岗位，坚守那份应尽的责任。）
c、谈话：显然，同学们已经明白了外层蚂蚁的心，明白了它们的情。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——“蚁国英雄”。
(3)感叹蚂蚁群的“团结”、“机智”：
a、谈话：整个蚂蚁群最终脱险，难道只有外层蚂蚁才是英雄？
引导学生再次关注关键词语、短句子，想画面、感悟。
b、引导学生把“迅速地扭成一团”、“向着河岸的方向突围” “越来越迅速地滚动着”与“黑压压的一片”以及蚂蚁群所处的绝境相联系，体会：这么短的时间内，正确选择了唯一逃生方法、突围方向，那么多的成员、那么混乱的场面能够那么有序、高效，蚂蚁群的“团结”、“机智”是多么令人惊叹！
（4）引读：多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面！让我们满怀深情再一次朗读：“可万万没有想到……”
5、谈话：虽然是那么不可思议，但一切就在这一刹那间发生了！文章最后写到：（出示）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
（1）（播放音乐）同学们，什么是“英雄”，此刻不需要任何语言来解释，这群“区区弱者”已经用它们的行动做了最好的诠释。望着河面上升腾起的那一层薄薄的烟雾，你心中一定涌动着许多话语，或许你想对外层的蚁国英雄诉说，或许你想对那些生存下来的蚂蚁诉说，或许通过这个故事你对生命的真谛有了更多感悟。那么，请你拿起笔，把自己想要说的凝聚成几句话，写在课文后面的空白处。
（2）学生练笔后指名交流。
五、课堂总结
1、谈话：同学们，学习完了课文，你们还认为蚂蚁只是些“区区弱者”吗？
谈话：这是一个关于英雄的故事，更是一个关于生命的故事。无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。（出示：生命的壮歌）
谈话：小小蚂蚁的义举，让我们看到生命的伟大与坚强，看到珍惜生命、尊重生命的意义和价值。我们对小小蚂蚁的敬重、佩服与崇拜，也正是我们心底对生命尊重的觉醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我们自己的生命！（出示板书：尊重生命）
2、布置作业。
（课件出示作业：
1、把这个感人的小故事讲给家中的亲人听，让他们分享你的感受。
2、我们今天学的这篇课文是四年级下学期课文《生命的壮歌》的第一篇，课后请大家阅读第二篇《生命桥》，读完后写下自己的感受。）
3、谈话：同学们，时间会带去记忆，有一天，我们会不再记得这些“蚁国英雄”（擦去课题），这些“区区弱者”谱写的这一曲“生命的壮歌”，也会从我们记忆中模糊（擦去“区区弱者”、“生命的壮歌”）。可是，在我们自己的人生道路上，必然会面临着许许多多的艰难时刻。在这许多的十字路口，老师希望，你们能够牢记着这些词——“勇敢”、“团结”、“沉着”、“责任“、“爱”，懂得要“尊重生命”。
